die ich hier auch unbedingt festhalten möchte. Keine Ahnung, wie lange sie im Netz zur Verfügung stehen, aber erstmal können sie meinen "Besuchern" einen kleinen Einblick in die - mögliche oder wahrscheinliche - zukünftige Schullandschaft anbieten.
1. Spot:
2. Spot:
SPIEGEL ONLINE: Herr Professor Riedel, verletzt Deutschland das Völkerrecht, wenn Kinder auf Sonder- oder Förderschulen geschickt werden?
Riedel: Die Uno-Behindertenrechtskonvention geht von einem inklusiven Bildungssystem aus, das grundsätzlich niemanden ausschließt, sondern für alle Kinder offen ist, unabhängig von der Form und dem Grad der Beeinträchtigung. Die Kinder sind also grundsätzlich nicht auf Förder- oder Sonderschulen zu unterrichten, sondern auf Regelschulen gemeinsam mit nichtbehinderten Kindern. Deutschland ist der Konvention vor einem Jahr beigetreten und dementsprechend verpflichtet, die Vorgaben innerstaatlich auch umzusetzen. Da die Fragen größtenteils der Kulturhoheit der Länder unterliegen, sind die Bundesländer gefordert.
SPIEGEL ONLINE: Was müssen die Bundesländer denn tun?
Riedel: Die Schulgesetze der Länder sind zu ändern oder neu auszulegen: Jedes Kind muss zunächst einen automatischen Zugang zu einer Regelschule bekommen. Gegen den Willen der Eltern dürfen Kinder nur noch zu einer Sonder- oder Förderschule geschickt werden, wenn es anders nicht geht.
SPIEGEL ONLINE: Die meisten Bundesländer aber haben noch nicht viel unternommen. Was können Eltern denn machen, solange die Gesetze nicht verändert sind - nur hoffen und warten?
Riedel: Nein, das ist die zentrale Erkenntnis meines Gutachtens: Auf der Grundlage der Uno-Behindertenrechtskonvention gibt es schon jetzt einen Rechtsanspruch darauf, dass ein Kind grundsätzlich eine Regelschule besuchen kann, wenn die Eltern dies wollen. Diesen Anspruch gibt es seit dem Tag, an dem die Konvention in Deutschland in Kraft getreten ist, also schon seit dem letzten Frühjahr.
SPIEGEL ONLINE: Die Behindertenrechtskonvention ist aber doch nur ein völkerrechtlicher Vertrag. Kann ich mich wirklich unmittelbar vor einem deutschen Gericht darauf berufen?
Riedel: Grundsätzlich bindet die Konvention als völkerrechtlicher Vertrag zunächst nur die Bundesrepublik insgesamt. Allerdings müssen die Länder, die ja dem Vertrag einstimmig zugestimmt haben, die in ihren Zuständigkeitsbereich fallenden Umsetzungsschritte unternehmen...
SPIEGEL ONLINE: ...was aber bisher noch nicht geschehen ist. Worauf sollen sich behinderte Schüler und ihre Eltern denn nun bereits stützen?
Riedel: Betroffene Schüler und Eltern können sich auf das Grundgesetz stützen mit seinem Diskriminierungsverbot und dem Erziehungsrecht der Eltern. Das Grundgesetz ist völkerrechtsfreundlich auszulegen, selbstverständlich auch von den Bundesländern. Und bei wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Rechten, wie denjenigen aus der Behindertenrechtskonvention, gibt es mittlerweile eine Staatenpraxis, dass sie zumindest in ihrem Kernbereich des Diskriminierungsschutzes vor nationalen Gerichten direkt geltend gemacht werden können. Aus der Konvention ergibt sich ein sogar ausdrücklich garantiertes Recht auf diskriminierungsfreien Zugang zu einem inklusiven Schulsystem. Jedes Kind hat dementsprechend erst einmal einen Anspruch darauf, eine Regelschule zu besuchen.
SPIEGEL ONLINE: Solche völkerrechtlichen Versprechungen sind nach gängigem Verständnis nicht sofort zu erfüllen, sondern nur schrittweise umzusetzen. Die Behindertenrechtskonvention gilt in Deutschland erst seit letztem Jahr. Wie kommen Sie darauf, dass Eltern schon jetzt klagen können?
Riedel: Da muss man sehr genau unterscheiden. Die schrittweise Umsetzung betrifft die Makroebene, also das Schulsystem: Der Staat muss nicht sofort sein ganzes System ändern und die Gesetze neu schreiben, sondern lediglich zügig und zielgerichtet handeln; mir erscheinen etwa zwei bis vier Jahre als eine vernünftige Frist. Davon zu unterscheiden ist die Mikroebene, also der Anspruch des Einzelnen. Im Rahmen des bestehenden Systems können die Eltern verlangen, dass ihrem Kind der Besuch einer Regelschule ermöglicht wird. In völkerrechtsfreundlicher Auslegung des Grundgesetzes müssen die Bundesländer folglich diesen Anspruch im Prinzip schon jetzt anerkennen.
SPIEGEL ONLINE: Was genau dürfen Eltern denn verlangen: nur den Zugang zur normalen Schule oder zusätzlich auch besondere Unterstützung, die ihr Kind benötigt?
Riedel: Der Anspruch zielt nicht nur auf den Zugang zur Schule, sondern geht weiter. Der Staat muss angemessene Vorkehrungen treffen, damit ein Kind an der Schule lernen kann.
SPIEGEL ONLINE: Ist es nicht ein bisschen viel verlangt, wenn für jeden Behinderten an jeder Schule eine gesonderte Lösung gefunden werden muss?
Riedel: Der Staat muss nicht mehr leisten, als er zu leisten imstande ist. Aber er kann keinesfalls einfach darauf verweisen, dass ein Kind ein bisschen mehr Betreuung braucht, und dann behaupten, dass es deshalb auf einer Sonder- oder Förderschule besser aufgehoben wäre. Entgegen der Praxis, wie sie vielfach noch zu beobachten ist, hat also der Besuch einer Regelschule den Vorrang. Nur wenn es unzumutbar ist, dass ein Kind eine solche Schule besucht, müssen sich die Eltern auf eine andere Lösung einlassen.
SPIEGEL ONLINE: Gelten für körperlich Behinderte andere Maßstäbe als für geistig Behinderte?
Riedel: Nein, die Behindertenrechtskonvention unterscheidet grundsätzlich nicht zwischen verschiedenen Formen der Beeinträchtigung. Sie bezieht alle Menschen ein, die langfristige körperliche, seelische, geistige oder Sinnesbeeinträchtigungen haben. Auch Menschen mit Lernbehinderungen zählen dazu, sie dürfen nicht anders behandelt werden.
SPIEGEL ONLINE: Was passiert, wenn die Bundesländer die Uno-Vorgaben ignorieren und sich nicht zügig genug bewegen?
Riedel: Die Behindertenrechtskonvention sieht keine Sanktionen auf völkerrechtlicher Ebene vor, und es gibt auch keinen Weltmenschenrechtsgerichthof, vor dem Deutschland zur Rechenschaft gezogen werden könnte. Die Feststellung des Uno-Behindertenrechtsausschusses, dass Deutschland seinen Vertragspflichten nicht nachkommt, hätte aber eine Prangerfunktion, und kein Staat steht gern am Pranger der Staatengemeinschaft. Andere Uno-Vertragsausschüsse, wie etwa derjenige, dem ich angehöre, würden wohl ähnlich vorgehen und im Staatenberichtsverfahren empfehlen, dass Deutschland die erforderlichen Schritte unternimmt, um die Vertragsverletzung zu beseitigen.
Das Interview führte Markus Verbeet
Dass alle Schüler mit Behinderungen das Recht auf den Besuch einer Regelschule haben, bedeute nicht die Abschaffung aller Sonder- oder Förderschulen. Vielmehr sollten diese zu Kompetenzzentren umgebaut werden, von denen aus die Betreuung in den anderen Schulen mitorganisiert wird. "Zum Nulltarif wird das nicht gehen", erklärte Bauer. Insbesondere gelte es, Gebäude zugänglich zu machen, Organisation und Methode des Unterrichts anzupassen und geeignete Lehr- und Lernmittel anzuschaffen. Auch Schüler ohne Behinderung könnten von den Neuerungen profitieren und im Umgang mit behinderten Mitschülern lernen.
Dem Gutachten zufolge dürften Kinder schon jetzt nur noch in Ausnahmefällen gegen den Willen ihrer Eltern in eine Sonderschule eingewiesen werden. "Die Beweislast, dass der Besuch einer Regelschule nicht möglich ist, liegt beim Staat", so Riedel: "Bisher haben es sich die Behörden viel zu leicht gemacht." Aktuell werden ungefähr 70 000 Kinder eines jeden Jahrgangs in Sonderschulen eingewiesen. Diese Schule verlassen 60 Prozent ohne jeden Abschluss. Unter Experten gilt die UN-Konvention als umgesetzt, wenn 80 Prozent der behinderten Schüler in einer Regelschule unterrichtet werden. Die aktuelle Quote in Deutschland beträgt 15,7 Prozent - die geringste aller Staaten der EU.
Bei der Umsetzung der Konvention hakt es freilich überall. Zuletzt in Nordrhein-Westfalen, wo der Landtag im vergangenen Dezember nach langen Vorbereitungen einen fraktionsübergreifenden Entschließungsantrag verabschieden sollte, mit dem die schwarz-gelbe Landesregierung aufgefordert wird, zum Schuljahr 2010/2011 einen Aktionsplan zu erarbeiten. Der geplante Antragstext, der dieser Zeitung vorliegt, war behutsam formuliert: Behinderte Kinder sollten künftig vorrangig am allgemeinen Schulunterricht teilnehmen können. Doch die FDP verabschiedete sich aus dem gemeinsamen Projekt und zwang auch ihren Koalitionspartner CDU, die Resolution nicht zu verabschieden. Ausgerechnet die Liberalen warnten vor "schrankenloser Wahlfreiheit" und bemängelten vor allem einen fehlenden Bestandsschutz der Förderschulen; zudem argwöhnten sie, SPD und Grüne wollten damit durch die "Hintertür" die "Einheitsschule" einführen. Die Vorsitzende der Bundesarbeitsgemeinschaft "Gemeinsam leben - gemeinsam lernen" betonte jedoch gestern bei der Vorstellung des Gutachtens: "Es geht nicht um einen pädagogischen Richtungsstreit, sondern um ein Menschenrecht."
In NRW fand Schwarz-Gelb schließlich nur eine gemeinsame Sprachregelung, um keine offene Flanke für den heraufziehenden Landtagswahlkampf zu bieten: Ein grundsätzliches Wahlrecht für Eltern behinderter Kinder soll gewährt und auch die Förderschulen erhalten bleiben. NRW-Schulministerin Barbara Sommer (CDU) traf sich am vergangenen Montag zu einem Gespräch mit den Landtagsfraktionen, kommunalen Spitzenverbänden, Kirchen, Eltern und Lehrern. Danach erklärte sie, es sei "ihre Absicht, das gemeinsame Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf deutlich auszuweiten". Der Sozialverband urteilt jedoch über NRW knapp: "Politischer Wille nicht erkennbar."
Die Umsetzung der UN-Konvention wurde jedoch parteiübergreifend zögerlich angegangen. "Auf gutem Weg" sieht der Sozialverband lediglich Schleswig-Holstein (Schwarz-Gelb regiert) und Bremen (Rot-Grün). "Erste Schritte" seien noch in Hamburg (Schwarz-Grün) und Rheinland-Pfalz (SPD-Alleinregierung) zu erkennen. Auch der Behindertenbeauftragte der Bundsregierung, Hubert Hüppe, kritisiert: "Das Gutachten stellt klar, dass es nicht mehr um das Ob, sondern um das Wie eines gemeinsamen Unterrichts von behinderten und nicht behinderten Kindern geht - nicht in ferner Zukunft, sondern jetzt."
Lesen unter:
http://www.welt.de/die-welt/politik/article6022831/Gutachten-Behinderte-koennen-sich-in-Standardschulen-einklagen.html
Sie sagte mehrmals, dass Laura (eine KiGa - Freundin) bei dem Bild auch "dabei" war - danach muss ich die Erzieher fragen. Aber egal, wer an dem Bild wieviel mitgewirkt hat - das Bild haben wir an der besten Stelle im Eingangsbereich angebracht, jetzt laufen wir alle ein paar Tausend Mal am Bild vorbei. :-)
Maria musste auch alles bewundern.
Sonst sind das wirklich die ersten Blätter, die Johanna selbst als "Kunst" versteht - zuvor waren es halt bekritzelte Zettel...
- diese Perspektive ist in unserem Haus nur für einen (kleinen) Menschen möglich...
- ich weiß nicht, wo sie das gesehen hat.
Nanna Garten Mama! (Johanna geht in den KiGa mit Mama? - soll man das so verstehen?).
Danach durfte sie eine Runde auf dem Pferd "reiten". 
Vor dem Absteigen streichelte sie das Pferd und klopfte an dem Rücken, wie sie das früher nach dem Reiten gemacht hat.
So sehen die Seiten aus: alle möglichen Momente aus Johannas Leben als bunte Bilder, unterstützt durch kurze Unterschriften.
Das sind mehr als 100 Seiten, es gibt Bereiche "Familie", "Essen", "Urlaub", "Kindergarten", "Im Haus" etc.
Das Buch soll Johanna helfen, ihren lieben Menschen etwas von ihrem Leben zu berichten, ihre Lieblingssachen zu nennen und zu zeigen oder darüber ins "Gespräch" kommen. Unser Logopäde und die Ergotherapeutin können das Buch natürlich auch einsetzen, um ein "Plauderchen" mit Johanna eventuell zu halten.
Und nun sitzen 13 Mädchen in unserem großen Zimmer, das plötzlich gar nicht so groß vorkommt. Der Schnee wird wohl kaum erlauben eine Rally wie gedacht durchzuführen, 
aber einen kurzen Spaziergang im Schnee zum Schlittenhügel konnten wir uns vorstellen. Erstaunlicherweise konnten wir mit unseren Mützen-Handschuhen-Schals-Vorräten eine kleine Armee ausstatten, die Schlitten in der Nachbarschaft ausgeliehen - und es ging los!
Auch hier war Johanna dabei.
Danach mussten die Eltern sehen, dass sie schnell nach Hause kommen und den Backofen anschmeißen...
Dieser Schneeoverall Gr. 98 war bereits antik, als unser Riesen-Kleinkind Maria ihn mit 2 Jahren getragen hat - ich fand ihn im Keller. Johanna passt er nur knapp, aber es ging noch. Sonst fand ich diverse Schneesachen in den Größen 110,116,122, 128...........152, 164, 170........... alles ungefähr ein bis zwei Mal getragen - ob man hier überhaupt noch so viel Schnee je sehen wird, dass wir diese Sachen brauchen?
Und heute Mittag sieht alles viel organisierter aus:
Nun kan der Tag losgehen: heute feiert Maria ihren Geburtstag nach, die Freundinnen sind schon so groß, dass man das nicht mehr "Kindergeburtstag" nennen kann :-)
Johanna möchte immer, dass Maria mitspielt. Erst werden die Karten ausgelegt -
- jetzt such die "Ball" - Karte ihren Doppelgänger...
Da liegt jetzt der Ball!
Na, wo ist denn das Schiffchen?
Da ist es! (ganz links ein kleines Segelschiffchen)
Ich verspreche mir, wenn Johanna in einigen Monaten mit diesem "Paar-Prinzip" vertraut wird, unsere Übungen im frühen Lesen auf dieses, etwas höhere Niveau, zu bringen und eine neue Runde zu starten.
Danach habe ich sie mit ins Zimmer genommen - sie schlief weiter...
Wir konnten sie nicht aufwecken, sie schlief so um 14 Stunden am Stück und ich hatte viele Gründe für Unruhe, ich mag sie nur nicht nennen...
Ein Recorder ist bei Johanna aber eingezogen, da sie sehr gern Kinderlieder hört und dabei tanzt und viel nachahmt. Ihre Sprachentwicklung hat im Moment ein rasantes Tempo - natürlich spielen wir dabei in "unserer" Liga, aber das ist egal: die Wörter Jacke, kalt, Schnee, mehr, trinken, sitzen, Haare, Clara, arbeiten, Barbara, Wurst, Käse, Brot, Kreis, Tasse, Tasche, Bus, auch etc. sind für uns gut zu verstehen (für uns - betone ich, weil ich merke, dass ich selber andere Kinder nicht sofort verstehe, so kann ich von der Umgebung das auch nicht schnell erwarten).
die Hose ist ein wenig nach unten gerutscht, sonst sieht man die Knöchel...
Viele sagten mir in den letzten Tagen, dass Johanna größer wurde. Ich bin gespannt auf das messen- Wiegen am 13.01., zu ihrem 38. Monatsgeburtstag.
Es könnte langsam besser werden.
Hi Maria!
Wir haben Johanna gelobt, sie wollte es nochmal versuchen, jetzt mit der Jacke -
aber sie muss doch noch ein wenig wachsen... vielleicht schafft sie es im Frühjahr?
... aber jetzt mit zwei Schlitten...
Die Stadt sieht von hier ganz verändert aus, der Schnee ist noch ganz frisch und es schneit weiter!
Nach unten ging es noch einigermaßen munter -
zurück wird ein sehr müdes Kind gezogen...
Zum Ende findet Johanna, in Mamas Handschuhen die Hände versteckt, doch gefallen am Schnee - sie versteht, dass er lecker schmeckt!
Hier nochmal - ausnahmsweise mit Mama, wer weiß, wann ich wieder einen anderen Fotografen finde...
Hier habe ich Johanna einige Minuten beobachtet - wie genau sie andere Kinder beobachtete. Johanna hat eben selber Applause von uns bekommen, als sie alleine mit dem Schlitten herunterfuhr. Jetzt schaut sie auf zwei kleine Mädchen, die alleine mit dem Schlitten unterwegs sind...
...die Mädchen fahren gerade herunter... stoppen...
In der nächsten Sekunde klatschte Johanna mit ihren vereisten Handschuhen und strahlte die Mädchen an. Sie haben Johanna nicht verstanden...
Nein, Mama, nicht hinlegen, ich schlafe nicht!
Ich habe eine interessante Sache beobachtet: unser Schlitten hat keine Rückenlehne, es ist schwer, darauf zu sitzen. Die Schnee ist nicht überall gleichmäßig. Johanna hat keine langen Arme, um sich gut festhalten zu können. Vor allem beim Anfahren gab es immer wieder einen Ruck, den sie ausgleichen musste, um sitzen zu bleiben... Das Ganze hat sie körperlich ganz toll gemeistert, die Basis dafür wurde bereits vor drei Jahren in der KG gelegt, ob in einem Tuch hängend oder auf dem Trampolin mit-hüpfend, danach gab es ja noch die Hippotherapie und überall musste man mal "anfahren", mal "bremsen". Jetzt freut man sich, dass man damals alles gemacht hat.
